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| 真实语料在中级汉语综合课堂上的应用考查 ——以埃及开罗大学孔子学院为例 摘 要 非目的语环境下的语言学习者在学习目的语时最大的障碍是没有相应的语言环境。海外孔子学院每年派出大量优秀的汉语教师志愿者，不仅希望提高汉语教学效率，更是希望在一定程度上为汉语学习者创造汉语语言环境。但是汉语教师志愿者在课上为学习者创造的汉语语言环境有限，课后学习者又远离了汉语语言环境，这样的语言学习方式效率低、效果差。为此，国内外很多语言学者建议使用真实语料进行语言教学，并就此进行教学实验，探究真实语料的使用方法和选材原则。 本文通过在非目的语国家的中级汉语综合课中不同教学环节引入不同种类的真实语料进行对比实验教学，以发现真实语料是否对非目的语国家语言学习者的目的语学习有所帮助，并根据教学实践和学习者反馈分析讨论真实语料的选材标准。 本文选择埃及开罗大学孔子学院level5汉语综合课的两个班级进行对比实验教学。在对两个实验班级的学习者进行初步了解后，将两个班级分别设定为引入真实语料辅助教学的实验班和不引入真实语料的对照班，使用教材是《HSK标准教程4（上）》。实验班教学对象共17人，对照班教学对象为13人，教学时长为15周，每周两次课，每次课三个课时，教学实验设计在不同教学环节使用相应的真实语料。在教学过程中，设定依次在三个教学阶段进行语言测试，分别为随堂测验、期中测试、期末检测，并在每次语言测试前后对学习者进行询问调查，了解学习者对当前教学方式方法的意见和建议。分析实验结果表明：不引入真实语料的对照班成绩变化不大，在增加考试难度后成绩有所下降，引入真实语料的实验班学习者汉语水平和能力都有明显提高，成绩逐步提升，对真实语料很感兴趣，学习积极性大增，因此，在非目的语国家引入真实语料辅助语言教学对学习者学习目的语有很大帮助，与教材结合使用教学效果更好。 根据教学对比实验和学生的意见反馈发现，真实语料的选材标准可以归纳为：一要符合学生的学习水平，二要激发学习者的学习兴趣，三要与教材紧密结合，四要满足不同教学环节的特点。 本文通过对比实验验证了未经修改的真实语料对非目的语环境下的目的语学习者有积极的影响，提高了学习者听说读写的能力，激发学习者语言学习的兴趣，提高了跨文化交际能力。 关键词 真实语料；非目的语环境；中级汉语综合课；教学实践；选材建议 目 录 绪 论 1 一、选题缘起 1 二、研究意义 2 三、 文献综述 3 四、理论基础 8 五、研究内容 10 六、研究方法 10 第一章 真实语料在二语课堂中的应用分析 12 第一节 真实语料的界定与分类 12 一、 真实语料的界定 12 二、 真实语料的来源与分类 12 第二节 中级汉语综合课中真实语料的应用考查设计 13 一、 中级汉语综合课的教学环节与真实语料的应用考查设计 13 二、 中级汉语综合课的语言测试形式及应用考查设计 15 第二章 中级汉语综合课中是否引入真实语料的教学实验与分析 16 第一节 在预习环节是否引入真实语料的教学实验与分析 17 一、 学习者利用真实语料完成预习任务（实验班） 18 二、 不引入真实语料，学习者完成预习任务（对照班） 19 三、 小结 19 第二节 在导入环节是否引入真实语料的教学实验与分析 21 一、导入时引入真实语料（实验班） 22 二、导入时不引入真实语料（对照班） 23 三、 小结 24 第三节 在讲授环节是否引入真实语料的教学实验与分析 24 一、讲授时引入真实语料（实验班） 25 二、讲授时不引入真实语料（对照班） 27 三、随堂测验 28 四、小结 29 第四节 在操练环节是否引入真实语料的教学实验与分析 30 一、操练时引入真实语料（实验班） 32 二、操练时不引入真实语料（对照班） 32 三、阶段性测试 33 四、小结 33 第五节 在复习环节是否引入真实语料的教学实验与分析 34 一、 复习时引入真实语料（实验班） 35 二、 复习时不引入真实语料（对照班） 36 三、 期末检测 36 四、小结 37 第六节 教学效果总体评价（对比分析） 37 一、 语言测试成绩分析 37 二、学习者对引入真实语料的评价 45 第三章 基于对比实验教学的分析总结与真实语料的选材建议 54 第一节 基于对比实验的真实语料引入教学的分析 54 第二节 真实语料引入中级汉语综合课堂的优势 55 一、 引入真实语料辅助教学的优势 55 二、 引入真实语料对当前所使用教材内容的调整与更改的优势 57 第三节 真实语料在汉语综合课不同教学环节的选材特点和建议 58 一、 预习环节 58 二、导入环节 59 三、讲授环节 60 四、操练环节 60 五、复习环节 61 结 语 63 一、 主要结论 63 二、不足和展望 64 参考文献 65 |
