绪论

研究背景

在语言学习过程中，语言能力由四大要素组成，听、说、读、写。说和写是学习者的重要输出技能，因此写作是评价学生语言能力的一个重要标准，所以对英语学习者来说，写英语作文并不意味着简单地把一串串单词放在一起，中华人民共和国教育部与2017年发布了《高中英语课程标准》，将英语学科核心能力分为三个层次。在第一阶段，学生应该能够陈述整个事件，传达信息来表达个人的观点和情感；在第二阶段，学生应该能够叙述一个事件，并有效地表达个人的观点和情感和提出目的建议；在第三阶段，要求学生能够准确、熟练、得体地陈述一个事件。在此过程中，英语学习者的错误不仅是常见的，而且也是不可避免的，在英语写作中，语言错误显得更为明显和直观。

此外，写作作为高考试题中考察学生语言综合运用能力的一个重要题型，其所占的比重越来越大，总分占40分，其中应用文写作要求80字左右，短文续写要求字数150字左右，由此可见，写作这部分的成绩对学生英语成绩有很大的影响。因此，扎实的语言基础知识，准确的词汇拼写，具有逻辑性的语句表达十分重要，关于高考英语书面表达评分标准中提到“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构和词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或高级词汇所致（郁万栋，2007）。”这也就是说，写作不仅仅是简单要求用基础词汇和简单句型，相反，只要是能体现出较强的综合语言运用能力，少量错误的出现并不影响作文给到一个较高档次的分数，可见在高考中，对写作的要求是有一定高度的，这无论是对教师还是学生来说，在写作这一能力的培养上都具有一定的挑战性。

Corder(1967)在提出错误分析理论时强调改变教师和学生对错误的态度。他认为，犯错误是学生无法避免的，但犯错误是学习过程中不可缺少的一部分，也是具有价值意义的。Corder将错误分析分为五个步骤：收集写作材料，识别材料中的错误，描述错误，分析错误，最后评价错误。因此，对错误的分析和总结，不仅是对学生的写作水平还是对教师的教学都是有重要意义的。